Компетентністний потенціал предмету
Учень / учениця:
усвідомлює цілісність природи і взаємозв’язок її об’єктів і явищ;
пояснює природні явища і технологічні процеси, використовуючи наукове мислення;
самостійно чи в групі досліджує природу, планує і проводить спостереження виявляючи допитливість;
аналізує і визначає проблеми довкілля, оцінює значення географічних наук і технологій для сталого розвитку, відповідально діє в природі та суспільстві, ухвалюючи обґрунтовані рішення;
розуміє наукові основи природних процесів і виробничих технологій, їхнє значення для життя людини та cоціально-економічного розвитку суспільства;
добирає науково-технічну інформацію з відповідних джерел, оцінює її достовірність, критично аналізує та застосовує в життєвих ситуаціях, зокрема і в навчанні;
дотримується морально-етичних і правових норм, правил екологічної поведінки в довкіллі, уміє надавати допомогу собі і тим, хто її потребує;
виявляє емоційно-ціннісне ставлення до довкілля, відчуває красу природи та радість її пізнання, отримує задоволення від інтелектуальної діяльності.
Ключові навчальні компетентності та їх відображення в курсі географії
1. Спілкування рідною /державною мовою | Уміння: усно й письмово тлумачити географічні поняття, факти, явища, закони, теорії; описувати (усно чи письмово) результати досліджень, послуговуючись таким арсеналом мовних засобів як наукові термінами, поняттями тощо; обговорювати регіональні та глобальні географічні проблеми. Ставлення: усвідомлення значущості здобутків географічної науки, зокрема пошанування досягнень українських учених; прагнення до розвитку української термінологічної лексики в галузі географічних наук. Навчальні ресурси: навчальні, науково-популярні, художні тексти про природу, дослідницькі проекти в галузі географії, усні / письмові презентації їх результатів, конференції дебати дискусії обговорення. |
2. Спілкування іноземними мовами | Уміння: використовувати іншомовні навчальні джерела для отримання інформації географічного змісту; описувати іноземними мовами, аналізувати та оцінювати роль природних і суспільних явищ у сучасному світі, доречно використовувати географічні поняття та найуживаніші терміни в усних чи письмових текстах, читати та тлумачити географічну номенклатуру і термінологію іноземною мовою Ставлення: зацікавленість інформацією географічного змісту іноземною мовою; розуміння глобальних проблем людства і прагнення долучитися до їх вирішення, зокрема й за посередництвом іноземної мови. Навчальні ресурси: довідкова література, іноземні картографічні твори, онлайнові перекладачі, іншомовні сайти, статті з іншомовної вікіпедії, іноземні підручники і посібники. |
3 а. Математична компетентність | Уміння: застосовувати математичні методи для розв’язання географічних проблем, розуміти і використовувати математичні моделі природних та суспільних явищ і процесів. Ставлення: усвідомлення варіативності та значущості математичних методів у розв’язанні географічних проблем і задач. Навчальні ресурси: завдання на виконання розрахунків, в т.ч. з використанням різноманітних картографічних творів, статистична інформація для аналізу та представлення, яка подана в різних формах (картографічній, графічній, табличній та ін.). |
3 б. Компетентності у природничих та суспільних науках, технологіях | Уміння: пояснювати явища в природі, суспільстві використовуючи наукове мислення; самостійно чи в групі досліджувати проблеми довкілля та аналізувати і визначати проблеми їх вирішення; оцінювати значення географії для сталого розвитку. Ставлення: відповідальність за ощадне використання природних ресурсів, екологічний стан у місцевій громаді, в Україні і світі; готовність до вирішення проблем, пов’язаних зі станом довкілля. Навчальні ресурси: географічні задачі, ситуативні вправи, матеріали ЗМІ та Інтернет-ресурсів щодо вирішення проблем стану довкілля, ощадного використання природних ресурсів тощо. |
4. Інформаційно-цифрова компетентність | Уміння: використовувати сучасні цифрові технології і пристрої для спостереження за довкіллям, явищами і процесами в природі і суспільстві; створювати інформаційні продукти (електронні картосхеми, картограми, картодіаграми, мультимедійні презентації, блоги тощо) географічного спрямування; шукати, обробляти і зберігати інформацію, критично оцінюючи її. Ставлення: дотримання авторського права, етичних принципів поводження з інформацією; усвідомлення необхідності екологічних методів та засобів утилізації цифрових пристроїв. Навчальні ресурси: Електронні картографічні твори, навчальні посібники, контрольно-оціночні завдання. |
5. Уміння вчитися впродовж життя | Уміння: організовувати й оцінювати свою навчально-пізнавальну діяльність, зокрема самостійно чи в групі планувати і проводити спостереження, ставити перед собою цілі і досягати їх, вибудовувати власну траєкторію розвитку впродовж життя. Ставлення: допитливість і спостережливість, готовність до інновацій. Навчальні ресурси: довідкова система програмних засобів. |
6 а. Соціальна компетентність для здоров’я і добробуту | Уміння: працювати в команді під час виконання географічних проектів, застосовувати набутий досвід задля збереження власного здоров’я та здоров’я інших, оцінювати позитивний потенціал та ризики використання надбань географічної науки для добробуту і безпеки людини. Ставлення: турбота про здоров’я своє та інших людей, ціннісне ставлення до навколишнього середовища як до потенційного джерела здоров’я, добробуту та безпеки людини і спільноти, усвідомлення важливості ощадного природокористування, пошанування внеску кожного / кожної в досягнення команди. Навчальні ресурси: кооперативне навчання, партнерські технології, групові проекти та інші форми колективного навчання. |
6 б. Компетентності для демократичного громадянства | Уміння: ефективно співпрацювати з іншими над реалізацією соціальнозначущих проектів, розв’язувати проблеми довкілля, залучаючи місцеву громаду, громадські об’єднання та інші спільноти. Ставлення: Стійкість та рішучість у відстоюванні власної позиції щодо ухвалення рішень у справі збереження і охорони довкілля, готовність брати участь у природоохоронних заходах; громадянська відповідальність за стан довкілля, толерантне ставлення до інших думок і поглядів; оцінювання внеску українських та іноземних учених і винахідників у суспільний розвиток. Навчальні ресурси: Соціальнозначущі проекти, розрахункові завдання, теми для громадського обговорення локальних та регіональних проблем. |
7. Ініціативність і підприємливість | Уміння: генерувати ідеї й ініціативи щодо проектної та винахідницької діяльності, ефективного використання природних ресурсів; прогнозувати вплив географії на розвиток технологій, нових напрямів підприємництва; нівелювати ризики і використовувати можливості для створення цінностей для себе та інших у підприємницькій діяльності (фермерство, надання послуг тощо); керувати групою (надихати, переконувати й залучати до діяльності, зокрема природоохоронної чи наукової), планувати свою діяльність та групи, передбачати та нівелювати можливі ризики, прогнозувати очікуванні результати тощо. Ставлення: проактивність, відповідальність за ухвалення виважених рішень щодо діяльності в природі та суспільствi. Навчальні ресурси: сайти підприємств, установ, організацій (види діяльності, продукція, бізнес-плани тощо), екскурсії на сучасні виробництва зустрічі з успішними підприємцями. |
8. Обізнаність та самовираження у сфері культури | Уміння: бачити і фіксувати унікальні об’єкти, явища та ландшафти Землі, використовувати природні матеріали і засоби для втілення художніх ідей, вміти пояснювати географічне підґрунтя відображення природи у творах мистецтва Ставлення: усвідомлення причетності до національної і світової культури через вивчення географії і мистецтва; розуміння гармонійної взаємодії людини і природи. Навчальні ресурси: Літературні, музичні та твори образотворчого мистецтва як ілюстрація до вивчення явищ і процесів природи та суспільства |
Очікувані результати навчально пізнавальної роботи учнів опираються на такі наскрізні змістові лінії: «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров'я і безпека», «Підприємливість та фінансова грамотність». Наскрізні змістові лінії відбивають провідні соціально й особистісно значущі ідеї, що послідовно розкриваються у процесі навчання і виховання учнів. Наскрізні змістові лінії спільні для всіх навчальних предметів, є засобом інтеграції навчального змісту, корелюються з ключовими компетентностями, опанування яких забезпечує формування ціннісних і світоглядних орієнтацій учня, що визначають його поведінку в життєвих ситуаціях.
Last updated