Історичне минуле в літературі
Очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів (за розділами) | Зміст навчального матеріалу |
Ключові компетентності Учень (учениця): - усвідомлює загрозу зникнення людства внаслідок війн на планеті Земля (НЛ-1); - цінує любов до ближнього, виявпатріотизму (НЛ-2); - висловлює судження щодо переваг мирного співіснування народів світу (НЛ-3). Предметні компетентності Учень (учениця): - знає основні відомості про життя і творчість письменників; - виразно читає твори (фрагменти або цілісно), виявляє емоційне враження від прочитаного, пояснює своє ставлення; - виявляє історичну основу прочитаних творів; - висловлює власне судження щодо подій і образів, підтверджує свою думку цитатами з тексту; - переказує текст (у частинах або цілісно) з виявленням особливостей сюжету (епічного або ліричного); - характеризує образи персонажів, виявляє в них ключові риси, національний і загальнолюдський зміст; - порівнює образи героїв (Бріан де Буагильбер і Айвенго, леді Ровена і Ребекка), виявляє схожість і відмінності між ними; - вирізняє у прочитаних текстах художні засоби створення образів персонажів, установлює функції засобів образотворення; - характеризує образ автора і засоби вираження авторської позиції; - визначає види і функції пейзажу в прочитаних творах (розкриття образів, національного колориту, авторської позиції, ідеї); - дає визначення поняття «художній час», пояснює його відмінність від хронологічного часу; - виокремлює епізоди текстів, де відбувається зміщення лінійного часу, відхід автора від хронологічної послідовності у викладі подій, пояснює значення цього прийому; - дає визначення поняття «художній простір», установлює особливості художнього простору в прочитаних творах; - висловлює враження про ліричні твори про Другу світову війну. | Вальтер Скотт (1771–1832). «Айвенго» (огляд, 3-4 розділи за вибором учителя). В. Скотт – засновник історичного роману. Історія і художній вимисел у романі «Айвенго». Утілення в образі Айвенго кодексу лицаря, художні засоби створення образу. Зіткнення добра, краси й справедливості із жорстокістю і підступністю. Образи Бріана де Буагильбера, принца Джона, Фрон де Бефа, Моріса де Брасі, Ровени, Ребекки. Історичний колорит твору та засоби його створення. Динаміка сюжету і гумор. Друга світова війна у європейській поезії (К. І. Галчинський («Лист із полону», «Пісня про солдатів з Вестерплятте» та ін.), А. Марґул-Шпербер («Про назву концтабору Бухенвальд»), Б. Ш. Окуджава («До побачення, хлопчики…») та інші – 2-3 твори за вибором учнів і вчителя). Зображення трагедії Другої світової війни з різних боків Європи. Василь Володимирович Биков (1924–2003). «Альпійська балада». Особливості сюжету і композиції повісті. Образи Івана Терешка і Джулії. Протиставлення сили дружби й кохання світу насильства. Гуманістичний зміст повісті. Символічність назви твору, риси жанру балади в ньому. Теорія літератури (ТЛ). Поглиблення понять про роман (історичний роман). Види й функції пейзажу у творі. Початкові поняття про художній час, художній простір. Література і культура (ЛК). Культура проти війни (твори живопису, музики, кіно, у яких викривається війна). Україна і світ (УС). Висловлювання українських митців про В. Скотта, його вплив на розвиток історичного роману. Елементи компаративістики (ЕК). Порівняння образів персонажів (Бріан де Буагильбер і Айвенго, леді Ровена і Ребекка). Зіставлення літературних творів із їхніми втіленнями в інших видах мистецтва (кіно, театр, ілюстрації та ін.). Міжпредметні зв’язки (МЗ). Історія, музичне мистецтво. |
Last updated